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校园生活

计算课应为学生点亮什么

时间:2019-6-13 20:03:36   作者:孟庆春   来源:醋都网   阅读:44   评论:0
内容摘要:    说到计算课,好多人认为现在科技发达,计算教学可以忽视,在教学中,出现了这样的现状:只见明线(知识),不见暗线(思想)。基于现状,我们应该为学生点亮什么呢?  一、“意”——情境中理解运算意义 &emsp...


计算课应为学生点亮什么


  
  说到计算课,好多人认为现在科技发达,计算教学可以忽视,在教学中,出现了这样的现状:只见明线(知识),不见暗线(思想)。基于现状,我们应该为学生点亮什么呢?
  一、“意”——情境中理解运算意义
  建构理论告诉我们,学习总是和一定的生活相联系的,在情境中学习,有利于建构。创设情境,不仅让学生体会计算就在生活中,而且必须把生活问题抽象为数学模型,如《两位数除以整十数的口算和笔算》一课,三年级同学为希望小学捐赠图书60本,每20本打一包,可以打几包?列式为60÷20,抽象为数学模型实际上就是60里面有几个20?这样学生能较好地理解运算的意义。运算意义的理解是理,“意”是将生活问题变成数学模型来解决问题,这一点必须点亮。
  二、“理”——操作中悟透运算道理
  《新课标》指出:运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力,培养运算能力有利于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。
  《除数是整十数的口算和笔算除法》这一课,在小组讨论60÷20为什么等于3这一环节,学生思维活跃,敢于质疑,“0到底去哪里了?”“到底应该去掉几个0呢?”这些问题的提出,激发了学生的探究欲望。老师设计了“圈一圈、填一填”的操作活动,学生通过小棒操作,自然地把60转化成了6个十,20转化成了2个十。在操作过程中,实际就是相应的运算算理显性化了,不仅渗透了“数形结合”的数学思想,让学生体会到60÷20,实际上就是6个十里面有几个2个十,而且把学生的疑问与操作进行了对接,学生在操作中悟透运算道理。
  三、“法”——抽象中搭建理、法桥梁
  计算教学离不开算理与算法的理解,如何在抽象的算理和直接的算法之间搭建一座桥梁,将两者更加有效地结合起来呢?我想结合《除数是整十数的口算和笔算除法》这个案例来分析。
  新课标中强调“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,多样化的算法应作为计算教学的一大亮点,学生呈现的各种不同的算法,教师不要急于评价,而应该组织并引导学生对各种不同算法的特点进行比较分析,从中选择最优算法。《除数是整十数的口算和笔算除法》这节课,老师首先组织学生自主探讨60÷20为什么等于3,引导学生运用“转化”“数形结合”的思想方法,在操作中理解算理。其次在“比一比,算一算”的对比练习中,层层递进,学生在不断的自我反思中,总结出除数是整十数的口算方法。最后列竖式笔算时,学生也是先自主尝试,再对比分析错误,将抽象思维具体化,了解竖式是怎么来的,进一步理解算理与算法之间的关系。在计算教学中,我们不能只追求理,而不提炼法,或者只追求法,而不去讲道理。理是法的理论支撑,法是理的行为提炼,只有真正明白道理,法自然而然就会显现。



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