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校园内外

小学四年级竖笛吹奏教学中提高学生视唱能力之策略

时间:2021-6-1 20:44:32   作者:王建丽   来源:清徐融媒   阅读:1   评论:0
内容摘要:    音乐课程标准中,对于四年级的学生提出明确要求:能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。从课程设置的要求方面看,器乐教学在四年级音乐教学中占有较重的比例。而竖笛小巧易带、价格便宜、音色优美、简单易学,以它本身具...

小学四年级竖笛吹奏教学中提高学生视唱能力之策略


  
  音乐课程标准中,对于四年级的学生提出明确要求:能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。从课程设置的要求方面看,器乐教学在四年级音乐教学中占有较重的比例。而竖笛小巧易带、价格便宜、音色优美、简单易学,以它本身具有的形式美,丰富了教学内容,提高了学生们学习音乐的兴趣和自我表现的欲望。对嗓音条件差的学生可以补短扬长,使其不被拒之于音乐大门外,通过竖笛教学使学生不仅能正确地吹奏出乐谱中各种音符,还能在音准感、音程感、节奏感等音乐素质上有所提高,通过视谱演奏,来促进音乐知识和技能的掌握。尤其在提高学生视唱能力上可起到良好的促进作用。
  视唱练习是学生把所学的乐理知识运用于实践的过程,但枯燥无味的乐理知识和普通的练习曲视唱,很难使学生兴趣盎然,教师在教学中也很难做到寓教于乐。利用竖笛固定音高的特长,边听奏边打拍子,让学生自己反复体会音高、节拍、节奏、让他们在吹奏中领会,并且消化巩固。在音乐课堂教学中加入了竖笛吹奏,我发现从原来单一的“听”与“唱”延伸到“奏”和“演”,丰富了音乐表现形式,提高了学生单独视唱的信心。另外,竖笛既可以让学生直观、准确地掌握乐理知识,也可以帮助学生建立正确的音高感。当学生视奏能力初步具备时,他的视唱能力也相应得到提高。因此我在竖笛吹奏教学不断实践摸索出了较好的策略。
  策略一:竖笛教学与识谱教学相结合
  ①对乐谱中的所有音符、所有记号、调号、节奏、节拍的认知体验,与竖笛教学紧密结合,做到循序渐进。
  ②学生初学单音吹奏时,就要求学生能够准确视唱。让一些学生直接用竖笛吹奏单音,另一些学生视唱,然后交替进行;对把握不准的音高,借助竖笛一吹,让竖笛帮助找到准确的音高,再进行练唱。这样一认一吹一唱不一会儿就把音唱准且唱好了。
  ③结合歌曲的演奏,逐步学习演奏技术,增强识谱能力。如三个音构成《小宝宝要睡觉》;五个音构成的《小蜜蜂》、《粉刷匠》;六个音构成的《洋娃娃和小熊跳舞》、《闪烁的小星》。演奏《划小船》时,教师要求学生变化节奏、拍号吹奏,将知识点融入学生的音乐实践中,学生有着极大的新鲜感,知识点也不断地得到巩固。通过对乐理知识的学习,学生能掌握正确的节奏及对各种音乐记号,那么学生掌握了这些技能,就可以帮助他们提高视唱能力。
  ④采用课余练习,课上展示,加深巩固的模式,快速提高竖笛吹奏水平以及准确演唱能力。当学生能吹奏六个音时,可以让其自选喜欢的歌曲课余练习,提倡组合排练,“奏”、“唱”、“演”多种形式参与,在课中的“音乐空间”时段为全班同学表演。其目的在于既表扬了学习积极性高的学生,又激发了全班学生独立识谱的兴趣,增强独立演唱的信心。
  策略二:互动听音的学习体验
  训练方法:要求将听到的音用竖笛吹奏,并唱出来、写出来。四年级上期以听奏单音为主,下期过渡到听奏小节。从易到难,由浅入深,将抽象的旋律从分散到组合,通过学生的听、奏、唱、记,变成可感可触摸的具体形象。而这种训练方式使教师与学生形成良性互动,学生在音乐活动中学习了器乐的演奏方法,而不是从学习乐器的演奏技术入手,把演奏技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中,循序渐进,降低技术难度,使学生在心理上产生认同感与学习愿望。这样不仅音唱准了而且又把竖笛指法复习了一遍,达到了事半功倍的效果。学生在演奏乐器的过程中,眼看曲谱,耳听乐曲,必将发展学生的视谱能力和音乐听辨能力。
  策略三:竖笛教学与唱歌教学相结合
  ①抓住学生对器乐学习的兴趣为契机,尝试用竖笛来组织教学,使教学更具学科特色。在平时的教学中加强学生学习竖笛基础训练,形成固定的常规练习,如《师生问好歌》、《再见歌》、《坐好歌》等,采用师生互动吹奏或奏唱等方法,将灵活多变、形式多样、生动活泼的“奏”、“唱”渗透于日常音乐教学当中,学生演奏得心应手,潜移默化中学生的视唱能力也提高了。另外,教师设计一套基础练习曲,学生简单易学,又富有童趣的小乐曲,做到练习曲跟乐曲相辅相成,奏唱交替,达到熟练演奏。
  ②唱歌教学中难点部分请竖笛帮忙,运用竖笛自学旋律,达到准确视唱。
  由于许多学生视唱新的曲谱不易唱准音高,且学生年龄小,嗓子娇嫩,过多地练唱又易使嗓子处于疲劳状态,少数害羞和嗓音条件差的学生干脆不唱。而竖笛有固定音高,音准反应在听觉上、指法上有鲜明的直观性。学生在吹奏中听到音高,会自然而然地产生音准感,也用不着教师弹。而在唱歌课上,对歌曲的学习效率恰好取决与学生们对乐谱视唱能力的高低。音乐课本中的一些简单的歌曲,老师就可以解放自己,利用竖笛让学生通过歌曲旋律的视唱来自学歌曲。待学生们基本掌握歌曲旋律后,教师再进行歌曲的艺术处理,那么,学生很快就能学会一首歌曲,既减轻了老师的劳动强度,还大大提高了课堂的教学效率。如四年级人音版教材第4课《哦!十分钟》一课的结束句演唱时,可以采用教师吹奏学生找出不同或学生吹奏等形式,既降低了教学难度,又能使得学生很快视唱准确。
  ③在二声部合唱时,可借助竖笛吹奏来引导学生把握音准和音程,解决合唱教学中学生相互串调这一教学难点。教学时可以把学生分成两组,分别吹奏两声部的曲谱,接着合奏,相互聆听,然后把合奏的感觉移到合唱中去。在合唱过程中,每个声部指定部分同学伴奏,交替练习。当然可以直接采用教师吹低声部学生跟录音伴奏的合唱形式,合奏伴着合唱,合唱随着合奏,有效地提高了学生的视唱能力。如在四年级人音版教材第1课《柳树姑娘》二声部合唱中,在录音伴奏下,教师在低声部加入竖笛演奏,有效地降低了歌曲难度,学生合唱很成功,演奏兴趣很浓,自然地延伸到了竖笛合奏,当合奏成功的同时,学生的视唱合唱能力也相应得到了提高。
  总之,在竖笛教学实践中,我体会到:兴趣是推动学习的动力,把竖笛带进课堂,极大地活跃了课堂气氛,增强了学生独立演唱的自信心,让学生在轻松愉悦的氛围中学习音乐、感受音乐,在“听”、“吹”、“奏”、“演”中体验到合作的愉快、体会到成功的喜悦,最终实现了能提高学生视唱能力的目的。
  作者单位:山西省太原市清徐县实验小学



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